Одним из условий качественного инклюзивного обучения в школах является наличие подготовленных педагогов и ассистентов учителей. Инклюзивное-ресурсные центры пользуются доверием родителей детей с особыми образовательными потребностями, впрочем потребует методической поддержки и усиления сотрудничества со школами, а четкая гармонизированная сотрудничество между сторонами: ИРЦ — родители — школа является важнейшим фактором, который сможет существенно усилить качество инклюзивного обучения в школах Украина.
Таковы результаты исследования потребностей стейкхолдеров в обеспеченности качества образования в аспекте внедрения инклюзивного обучения, проведенного по заказу Государственной службы качества образования Украины в рамках инициативы «Система обеспечения качества образования», которая внедряется в рамках проекта «Сопровождение правительственных реформ в Украине» (SURGe). Целью исследования стало изучение имеющихся практик внедрения инклюзивного обучения в учебных заведениях и определения, в каких аспектах нужны изменения для повышения качества инклюзивного обучения.
Исследование выявило ряд проблем на уровне организации инклюзивного обучения, квалификации учителей, методического обеспечения образовательного процесса, развития инфраструктуры и обеспечения финансирования, взаимодействия с инклюзивным-ресурсными центрами. В частности, не все директора школ, в которых внедряется инклюзивное обучение, осведомлены о суммы субвенции, выделяемые на каждого ученика с особыми образовательными потребностями, о способах эффективного использования этих средств в соответствии с потребностями учащихся. В то же время материально-техническая база школы — это то, без чего качественное инклюзивное обучение для детей с особыми образовательными потребностями невозможно. Это подтверждают и выпускники школ с особыми образовательными потребностями. Самой большой проблемой для них оставалось обустройства помещений. По их мнению, потребности таких детей в школах не определялись (фактически, о них не спрашивали), также эти проблемы существуют и сейчас в университетах, где они учатся.
В свою очередь учителя понимают необходимость обеспечения индивидуализированной помощи детям с особыми образовательными потребностями, впрочем педагогам и ассистентам не хватает опыта и профессиональной методической помощи. Исследование также выявило проблемы с отсутствием системной поддержки и обучения педагогов, инструкций, тренингов, курсов, утвержденных и признанных на уровне государства.
Исследование показало, что качественное инклюзивное обучение напрямую зависит и от родителей учеников с особыми образовательными потребностями — работа по продвижению информации о раннее выявление особых образовательных потребностей у ребенка, подготовка родителей детей к взаимодействию со школой. ИРЦ — родители — школа — четкая гармонизированная сотрудничество между сторонами сможет существенно усилить качество инклюзивного обучения.
Инклюзивное-ресурсные центры, которые, по мнению родителей, обращались к ним, является лучшей альтернативой прежним Психолого-медико-педагогическая консультация и пользуются доверием, на данном этапе также нуждаются в методической поддержки, в частности, в условиях существующего в отдельных городах (в основном, областных центрах) нагрузки.
По результатам исследования сформированы рекомендации относительно необходимых изменений для повышения качества инклюзивного обучения. Таковыми, в частности, является обязательная подготовка будущих педагогов и повышения квалификации учителей, уже работающих в школах, введение супервизии для тренеров, педагогов, директоров школ, инклюзивного-ресурсные центры, а также механизма частичной оплаты педагогам за получение второго высшего образования. Кроме того, усовершенствования требует механизм финансового обеспечения в соответствии с потребностями ребенка с особыми образовательными потребностями. В ходе исследования выявлено также потребность в разработке критериев оценки и инструментария для мониторинга качества предоставления услуг в инклюзивных ресурсных центрах, проведение систематических мониторингов по удовлетворенности родителями качеством, доступностью образования для детей с особыми образовательными потребностями и урегулирования вопроса выдачи документов о получении базового среднего образования для учащихся с особыми образовательными потребностями.
Исследование качества инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями https://cutt.ly/TcBE6WE
Справка:
Исследование проведено в декабре 2020 — январе 2021 качественными методами — с помощью глубинных интервью с ключевыми респондентами и фокус-групповых дискуссий на онлайн платформе ЗУМ и телефоном. Участие в исследовании приняли родители детей с особыми образовательными потребностями, выпускники школ с особыми образовательными потребностями, руководители / заместители руководителей учреждений общего среднего образования, в которых организовано инклюзивное обучение для детей с особыми образовательными потребностями, учителя и ассистенты учителей инклюзивных классов.
Данное исследование не является репрезентативным и призвано собрать и проанализировать опыт, аргументы, мнения именно участников исследования. Отбор определенных групп не позволяет экстраполировать их опыт на все подобные группы респондентов, но позволяет составить перечень уязвимостей или, наоборот, сильных сторон и достижений, пожеланий различных участников по организации качественного инклюзивного обучения.
«Инстр
